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中部高教研究

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2026年05期

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本刊专稿 | 高校学术性使用LLM的新质评价：从文本判定到贡献追溯

本刊专稿 | 高校学术性使用LLM的新质评价：从文本判定到贡献追溯

摘要:生成式人工智能进入高校后,学生依托人工智能大语言模型(Large Language Model,LLM)完成作业已是常态,但评价体系尚未跟上——禁止不现实、放任出问题、评判无依据,成为一线教师最头痛的事。为此提出“新质评价”框架,核心思路不是追问“用没用AI”,而是追问“人的思想贡献在哪里”。引入Ψ函数(源于意义主义学习理论心物基模的概念性分析框架)作为分析工具,将学术意义生成拆解为对象层(材料)、关系层(结构)和意义层(判断),并据此设计了一套可操作的追溯方法:思想级贡献的四维判定标准、产权证据链的过程记录方案、共智体的人机协同评价架构。研究的核心不在于提出新的评价指标,而在于将“意义评判”转化为“贡献追溯”的可操作过程。其核心判断是:当LLM参与学术生产时,评价的根本问题不是“谁写的”,而是“谁在何处贡献了思想”。新质评价的实质,就是将评价重心从文本判定转向思想追溯。
本刊专稿 | 基础学科拔尖创新人才缘何退出“强基计划”

本刊专稿 | 基础学科拔尖创新人才缘何退出“强基计划”

◎摘要:基础学科拔尖创新人才退出“强基计划”是近年来逐渐凸显的教育现象。既有研究主要关注了强基生专业兴趣消退及退出行为类型等层面,但对强基生退出行为全过程及其阶段性演变特征分析不足。基于“吸引—选择—磨合—转变”全过程分析框架,结合学生辍学理论,以学生与学校学术和社交两大系统的交互为微观视角,采用质性研究方法,对15所“双一流”建设高校的36名已退出“强基计划”的本科生进行深度访谈,分析了基础学科拔尖创新人才退出“强基计划”行为的影响因素及其内在作用机制。研究发现,强基生的退出并非偶然瞬间事件,而是一个多阶段演化、多因素叠加的动态过程。退出既是强基生逃离“不适应”或“被动”状态的选择,更是重启自我探索与自主重建的窗口。建议试点高校重视政策宣传与信息透明,积极探索科学的选育衔接体系,完善过程性制度建设,构建支持自主探索、宽容失败、激发内驱力的学术生态与社会支持系统。
“双优”建设 | “双优”建设引领下高水平应用型大学的建设逻辑与实践路径

“双优”建设 | “双优”建设引领下高水平应用型大学的建设逻辑与实践路径

◎摘要:“十五五”规划纲要明确启动以办学能力优质、服务区域经济社会发展优秀为核心的高水平应用型大学建设,提出建设200所左右高水平应用型本科高校的战略目标,标志着我国高等教育分类发展、分层支持、分类评价的政策体系趋于完善。长期以来,应用型大学面临政策供给不足、办学定位模糊、产教融合不深、专业与产业脱节、师资结构单一、评价体系滞后等突出问题,难以有效支撑区域产业升级与地方高质量发展。“双优”建设以国家顶层设计为引领,构建国家引导—省级统筹—高校落实的三级推进体系,在定位校准、产教融合、学科专业、学位授权、师资建设、评价改革等方面实现系统性重塑。系统阐释“双优”建设的政策演进、核心内涵、建设逻辑与实施路径,总结实践经验与建设范式,以期为应用型大学抢抓政策机遇、高质量推进“双优”建设、走特色化高质量发展道路提供理论参考与实践指引。
“双优”建设 | “顶天立地强腰”：中国式高校体系的现代化图景

“双优”建设 | “顶天立地强腰”：中国式高校体系的现代化图景

◎摘要:构建适应新发展格局的高等教育分类体系,推动高校均衡、充分发展,是我国高等教育强国建设的重要战略任务。基于结构功能理论的视角,对我国高校现代化体系建设的现实需求、内涵与结构、机制与策略等进行分析。研究发现,在我国建立多元化的高校体系,是回应社会对高等教育结构性改革需求的重要举措。我国应尽快启动“双优”建设,从而建构起“顶天立地强腰”的中国式高校现代化体系。这个体系主要由三类相互作用的要素结构群组成,即“顶天”的研究型大学、“立地”的技能型高校以及“强腰”的应用型高校。通过“角色”这个中介变量,对上述三类要素结构群进行有机“整合”,使体系达到动态“均衡”,是优化这一体系生态并提升其系统应变力和整体效能的内在耦合机制和关键策略。
“双优”建设 | 生态位理论视域下地方本科院校服务区域发展的困境与路径

“双优”建设 | 生态位理论视域下地方本科院校服务区域发展的困境与路径

◎摘要:生态位理论对物种在生态系统中的时空位置进行定位分析,研究相关物种间的功能关系与作用方式,该理论为研究地方本科院校如何服务区域发展提供新视角。基于“生态位态势—生态位宽度—生态位重叠—生态位共生”四维框架,发现地方本科院校存在服务区域发展基础条件与区域需求之间有“落差”,战略布局与区域需求不“匹配”,结构矛盾引致系统效能“内耗”,低效融合制约区域协同深度“嵌入”等问题。为此,提出整合内外部资源,提升生态位态势,挖掘持续性潜力;实施战略聚焦,拓展生态位宽度,凸显特色化发展;倡导竞合共赢,促进生态位分离,规避同质化内耗;优化关系样态,共建协同性网络,促进生态位共生,以期推动地方本科院校更好地服务、支撑和引领区域高质量发展。
高教治理与政策 | 教育科技人才一体化背景下地方高校治理的逻辑困境与重构

高教治理与政策 | 教育科技人才一体化背景下地方高校治理的逻辑困境与重构

◎摘要:教育、科技与人才一体化战略推进过程中,地方高校已成为衔接国家战略目标与区域发展需求的关键节点。然而在实践中,地方高校普遍面临资源分层失衡、创新能力不足、治理体系僵化等现实难题,这在一定程度上制约了战略落地成效。为此,从新制度主义理论视角,构建地方高校治理困境的理论分析框架,指出地方高校治理困境的原因为政策目标与资源配置错位、学术逻辑与地方发展逻辑的冲突、校企协同关系的脆弱。基于此,提出“结构—制度—功能”递进式治理机制:在结构层面,构建多级协同的政策与资源匹配体系;在制度层面,重塑多逻辑并存的治理架构;在功能层面,实现象征性表现与实质性效能的深度耦合,旨在为教育、科技与人才一体化战略在地方高校的落地提供切实可行的理论指导与实践路径。
高教治理与政策 | 高校全国重点实验室管理制度的变迁逻辑

高教治理与政策 | 高校全国重点实验室管理制度的变迁逻辑

◎摘要:高校全国重点实验室作为我国科研体系的重要组成部分,是强化国家战略科技力量的重要支撑。高校全国重点实验室计划实施以来,经历了起步、发展、稳健发展、战略提升四个阶段。基于历史制度主义的分析框架,高校全国重点实验室管理制度演进深受经济、政治、文化等深层结构因素的影响;高昂的制度变迁成本、学习效应、协同效应、适应效应使制度演进呈现路径依赖;政府的顶层设计、高校的理性选择、学科的发展演变是制度变迁的动力。在当前强化国家战略科技力量布局的背景下,高校全国重点实验室的良好发展更为重要。各管理主体需把握管理制度变迁的逻辑,辩证看待路径依赖,继续保持开放创新的态度,实现稳中求新发展。
人才培养与教育改革 | 学术适应视角下高水平研究型大学新生研讨课的育人机制研究

人才培养与教育改革 | 学术适应视角下高水平研究型大学新生研讨课的育人机制研究

◎摘要:本科新生进入大学初期的适应问题会对其后续学业发展产生影响。高水平研究型大学对本科生的学术能力提出更高要求,其本科新生面临的学术适应问题尤为突出。新生研讨课为高水平研究型大学促进本科新生学术适应提供了育人场景。采用描述性案例研究方法,通过半结构化访谈和非参与式观察收集一手数据,探究中国科学院大学低年级研讨课促进本科新生学术适应的育人机制。研究发现,低年级研讨课通过增强本科新生科研自我效能感、培育科学身份认同感、提高科研学习投入度,进而实现其对学术的认知重塑、情感联结和行为投入,有效促进本科新生学术适应。基于案例的成功经验,为高水平研究型大学优化新生研讨课提出实践启示:设计贴合学术适应规律的育人路径、围绕学生实际需求提供全方位支持、组建分工明确互补的多元导师团队、为培养管理的全流程提供制度保障。
人才培养与教育改革 | 大中小学财经素养教育一体化的实施路径

人才培养与教育改革 | 大中小学财经素养教育一体化的实施路径

◎摘要:在推进财经素养教育大中小学一体化过程中,财经类高校及其附属学校相比其他学校在治理结构垂直协同性、资源流动系统便捷性、文化认同与目标一致性方面具有独特的优势。财经类高校及其附属学校以财经素养教育为突破口,积极推进大中小学一体化培养,其核心实施路径可概括为:一是建立高校主导引领、双向赋能的一体化治理机制;二是开发螺旋上升、学科融合的贯通式课程群;三是探索校际协同、双向互促的师资培养模式;四是构建多方协作、横向联动的支持系统。上述探索为破解当前财经素养教育长效激励机制缺乏、学段与课程衔接松散、师资专业能力不足等难题提供了解决方案。
教师教育与发展 | 数智时代高职教师数字素养提升的现实挑战与未来因应

教师教育与发展 | 数智时代高职教师数字素养提升的现实挑战与未来因应

◎摘要:数字技术进步带来的教育数智化转型不仅引发职业教育的认知革命,也冲击了社会对于高职教师素养的传统理解,具备良好的数字素养成为高职教师在数智化时代立足与发展的基石。高职教师数字素养具有技术运用专业化、素养发展自主化与能力指向创新化等特征,其在实际提升过程中面临数字知识结构固化、数字实践程序僵化与数字资源融合虚化等挑战。提升高职教师数字素养是实现我国职业教育高质量发展的重要议题,各方应积极搭建数字教研创新平台,既要增强数字素养资源支持力度,又要推进数字素养制度体系建设,同时还要做好教师个体主观意识的引导,重塑其数字素养认知观念。
国际比较与借鉴 | 包容性全球南方教育合作的历史必然与未来愿景

国际比较与借鉴 | 包容性全球南方教育合作的历史必然与未来愿景

◎摘要:在全球格局深刻重塑与南方国家崛起的背景下,“包容性全球南方教育合作”(IGSEC)应运而生,并逐渐成为回应教育不平等、推动合作范式转型的重要理念。从中国传统文化与“新天下体系”的哲学视角出发,梳理该理念的历史必然与现实基础,界定其内涵、价值立场与实践导向。IGSEC强调南方国家在教育合作中的主体性、互惠性及去殖民化,倡导在知识体系、合作机制与文化表达等层面构建平等、多元、共生的关系。理论上,IGSEC通过“包容性”与“全球南方”双重维度,突破传统“北方范式”,体现以“关系理性”为核心的价值取向;实践上,中国在国际多边机制中的行动、中华文化哲学中的发展理念及“新天下体系”提出的秩序观,为合作模式提供支撑。面向未来,IGSEC旨在推动教育共同体建设、强化学术知识贡献,并通过制度与文化的协同创新,为全球教育治理注入全球南方视角与中国经验,实现更加公平、可持续的教育合作。

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本刊专稿 | 高校学术性使用LLM的新质评价：从文本判定到贡献追溯

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本刊专稿 | 基础学科拔尖创新人才缘何退出“强基计划”

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“双优”建设 | “双优”建设引领下高水平应用型大学的建设逻辑与实践路径

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“双优”建设 | “顶天立地强腰”：中国式高校体系的现代化图景

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“双优”建设 | 生态位理论视域下地方本科院校服务区域发展的困境与路径

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高教治理与政策 | 高校全国重点实验室管理制度的变迁逻辑

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人才培养与教育改革 | 学术适应视角下高水平研究型大学新生研讨课的育人机制研究

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人才培养与教育改革 | 大中小学财经素养教育一体化的实施路径

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教师教育与发展 | 数智时代高职教师数字素养提升的现实挑战与未来因应

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国际比较与借鉴 | 包容性全球南方教育合作的历史必然与未来愿景

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